在实验课中，我学到了很多在平时的学习中学习不到的东西，尤其是物理实验。它教会我更多的应该是一种态度，对待科学，对待学习。下面小编为大家收集整理了“物理实验心得”，欢迎阅读与借鉴!
今天的物理课，老师给大家做了一个趣味横生的实验。只要靠一根绳子，上面的物体就可以做有规律的循环摆，仿佛远远看去就如同水蛇一般。
刚开始听到这个实验的时候，同学们都半信半疑。有的同学还提出了质疑：“那怎么可能?两个初始速度，以及质量都不相同的物体，怎么可能做有规律的循环摆运动?”但是老师却轻轻地一下，他说：“其实科学并不需要有多高的依据和理论基础，他其实就发源于人们的奇思妙想以及各种各样的质疑声中。”
只见他把这个装置先，各自绑放在一个绳子上。其中一个小球是蓝色的，另一个是黄色的，当它拉动这个黄色的小球时，那个白色的小球纹丝不动。当初我们都以为，这个实验肯定是失败的，结果没过了几秒钟，那个黄色的小球便开始有了动静，跟着这个红色的小球，一会儿快一会儿慢，但是节奏还是不统一的。随着时间的推移，两个小球的节奏逐渐统一，摆成了一个壮观的S形，但是他们在最后却又不是同时停下，而是以相同的姿态，相同的速度却以不同的方式停了下来。同学们都不禁赞叹：“物理来源于生活，早上生活中意想不到的东西，却能在物理中体现出来。”
老师高兴的向我们解释道：“其实这个东西在生活中的运用非常的广泛。同学们都熟知的在音乐上的节拍器，便是应用了这个东西，它通过一种叫做无形波的“波纹传导”现象，将无形之中的两个物体的速度相同，最终达到统一初始速度，从而使得他们获得统一摆动幅度。”
同学们听了都恍然大悟，果然是生活中物理物理中生活，物理不仅仅是一种学科，更是一种奇思妙想的汇聚吧!
早在一个月前，张老师便承诺带我们去实验室上物理实验。张老师有言必行，今天我们就在实验楼上了一节不同凡响的物理实验课。
第四节课下了，九班同学走向实验楼爬上顶楼实验室，按照小组顺序就坐开始上课。张老师将课题写在黑板上，不讲书上的内容而先是教我们做有关平面成像的实验。
首先在一张白纸上竖立放一块玻璃，再将两颗小跳棋放在玻璃的两侧，使跳棋映在玻璃上的图像完全重合。此时观察两颗跳棋的位置关系以及他们与玻璃的关系。
为做这个实验，我们组可谓手忙脚乱。在调整跳棋使其映在玻璃上的图像重合时，因为每个人的观察角度不同，你说东我说西分歧颇大，因而大费周折。好不容易调整好跳棋的位置又一不小心在描画跳棋位置时手一抖碰了它一下，位置出现了偏差，不得不重新来过。最后，终于成功完成了实验。这时，老师开始讲课。我一边听老师讲课一边总结刚才的实验结果，发现老师讲课的内容与我们的实验结论如出一辙，曾经苍白空洞的定律也像有血有肉的人一样真实起来，使我透彻地了解了平面成像的道理。
我不由得感叹：实践出真知，一点不假!
上次的物理实验课让同学们流连忘返，记忆深刻。这周四，我心心念念期盼了一个月的第二次物理实验课来了。
一下了第四节数学课，积攒了一上午的兴奋与激动终于释放出来，抓上书和笔记本冲向实验楼的门口。已经有一些同学比我更早到达，原来他们的心情也和我一样啊!同学们情绪高涨，互相谈着上了楼。快慢不一的脚步声，说笑声与互相管制的声音融合在一起，充斥了整个实验楼。同学们的热情也塞满了实验楼，好像马上要从窗户中溢出去。近了，更近了，激动人心的时刻就要到了……
到了实验室，物理课代表分好座位后，这节实验课就正式开始了。与我一组的是三个熟悉的同学，实验的过程中一定会更顺利!这节课要研究的课题是“平面镜成像”。可现实与我想象的不太一样，诺大的实验桌上只摆了一个巴掌大的小木盆，什么?就这么个小玩意?与我想象中高大复杂的实验工具完全不一样啊，心中不免生出一丝丝失落。
老师开始讲课了，为接下来的实验做铺垫。内容很少，动手操作的环节很快到了，轻轻掀起这小东西的“头盖骨”，神秘的面纱终于揭开了，——一块不大的玻璃板和一些小巧的塑料“不明物体”显露了出来，老师为我们做示范，简单的实验很快便可以上手。在桌面上铺一张白纸，用工具中两个小塑料架把玻璃板架在白纸上，架稳后，沿着玻璃板在纸上画一条直线，将一个笔盖放在任意位置，就可以看到“镜子”后的像了。再将另一个相同的笔盖放在与像重合的地方，标记位置，在进行测量，就可以得出结论：平面镜所成像与物体关于镜面对称了。
物理实验课结束了，留给我们的是难忘的记忆，无尽的思考。物理是一门贴近生活的科目，它能培养我们求知的精神，在玩中获得知识，只有亲身体会，才能真正掌握。兴趣是从探索中获得的。期待每一次物理实验课!
今天的物理课，老师讲了物态变化第二节——汽化和液化。为了让我们更直观的观察到本节课的内容，老师为大家做了一系列的实验。
铃声响起，同学们规规矩矩地坐在座位上，目光紧紧盯着讲桌上的东西——实验器皿(盆的样子)、保鲜袋、一瓶“脉动”……
首先老师烧了一壶水，在一阵“咕嘟、咕嘟”声中，同学们心不在焉地预习了课本，终于等到水开了，老师将水倒入器皿中，白气立马模糊了我的视线。只见老师拿起一个保鲜袋，吹开了封口后，解释道，“为了方便同学们的观察，这保鲜袋既透明又密封，是实验的不二之选。”接着老师又小心翼翼地扭开脉动瓶子，通过老师的讲解，我才知道，原来瓶中装的是满满的酒精。随着两三滴酒精的滴入，准备过程便完成一大半了。老师在大家急切的目光下，排出了袋中的空气，并紧紧系住了封口，实验要开始了。
老师先是将保鲜袋放入热水中，并用手不时按压，使塑料袋充分接触水面。接着神奇的一幕发生了——保鲜袋在老师手中以肉眼可见的速度，猛地膨胀起来，原本扁扁的保鲜袋瞬间变成了一个“气球”!见此状况，我不禁惊叹出声。
老师见此状况微微一笑，将“气球”拿了出来，我惊讶地发现——酒精不见了!不对，是液体酒精不见了!这等神奇的现象我怎么早不知呢?在我感慨的同时，“气球”又发生了变化!原本鼓胀的“气球”在离开水的“滋养”后很快便瘪了下去，袋中很快又变成了入水前的两三滴酒精!而后，老师解释道：“这水提供的养料便是热，刚刚的液体酒精在热水中进行了汽化……”
一节课下来，老师做了很多小实验，都是最简单却又有趣的，让物理在我心中又有了新的定义——除了实用的定义外更会有有趣的实验!
物理学是建筑在实验基础上的一门科学，在中学物理教学中，建立物理概念和规律，都是通过实验实现的。教育研究资料表明：人从外界所接受的信息绝大多数是从视觉通道进入的，也就是说，人的大量知识是通过观察获得的。在教学中，积极引导学生认真观察、科学思维，借助实验中生动的、直观的鲜明的效果能将学生引入五彩缤纷的物理世界。怎样才能取得良好的实验效果呢?这就要需要创新。
做为初中学生，刚接触物理，对这门课充满了好奇，他们满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。例如：在组织物理八年级上册的第一节课的教学时利用酒精灯煮鱼这样一个实验。学生们根据自己生活的经验，认为鱼只能生活在常温下的水中，当他们看到加热烧瓶颈部直至水沸腾而金鱼却安然无恙的游来游去时，学生们惊奇不已，发生浓厚的兴趣。适时马上让他们根据现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃。在教学中由于我的粗心，用手直接拿了烧瓶的瓶口，手顿时被烫得变了颜色，出现了很大的一个水泡，疼得直想哭，不过当时心理突然有一种想法“学生是不是怀疑实验的真实性呢?”，于是我把受伤的手给学生们看，他们的心又一次受到了震撼。我提问“有没有学生怀疑这个烧瓶瓶口的温度”时，学生们起先犹豫了一下，接着斩钉截铁地回答“起先有现在没有了”。有的同学说：“老师你真伟大，亲身实验给我们看。”显然他们对物理这门课已经产生了兴趣，虽然这种兴趣只停留在现象本身，并未产生探索这些物理现象原因的需要。但是在以后的学习中他们表现出了极大的热情。
为学生创造条件做实验，有的学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。我曾经让学生利用业余时间自己动手制作天平和弹簧测力计等小制作，结果90%的学生都做了。这说明对动手操作具有浓厚的兴趣的学生是很多的，因此在设计课堂教学时我常常安排许多学生亲自动手的实验。例如：在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，在课的开始我安排用“纸锅烧水”这个实验。学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸，折成小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破。考虑到学生对物理有操作兴趣，我决定让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓厚的兴趣。在本课接下来的“水的沸腾现象”的探究中，他们在观察水的沸腾现象的时候都出奇的仔细和认真。 “观察和实验”是学生学好物理这门课的保证，兴趣和爱好就要靠为师来培养。做为教师的任务就是传授知识，培养学生的学习兴趣。
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4.读书心得