我们从一些事情上得到感悟后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，从而不断地丰富我们的思想。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家收集的《祖父的园子》听课心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
活力课堂，以“问题、研学、评价、提升”为课堂教学理念，有效落实“设疑、探索、评价、生成、应用”的课堂教学策略。通过以“读”贯穿于课堂的全过程，充分体现了学生学习的主动性与自觉性。充分调动师生的主观能动性，课堂教学效果高效、出彩。
核心价值的问题，就是促使学生“非阅读课文不可”。及时地、大胆地、有效地开展读书学习，自读自悟，以解决问题。
出彩之一：祖父的园子是一个的园子？
学生纷纷投入阅读课文学习中，加上通过学生前置性的学习比较到位，问题很快就得到解决。有的说：“祖父的园子很美丽”；有的说：“祖父的园子五彩缤纷”；有的说：“祖父的园子生机勃勃”；还有的说：“祖父的园子让我自由、快乐”；还有的说：“……”。
深入学习文本同样需要问题的引领，促使学生加深对文本的理解，产生自己的学习感受，发表自己的独特见解。及时地、积极地投入再次学习中，以达到“不读不行”的作用。
出彩之二：
（1）为什么说“祖父的园子很美丽、五彩缤纷和生机勃勃的呢？”
（2）为什么说作者在“祖父的园子里是自由而又快乐的呢？”
这样的“问题”，有谁能不再走进课文就可以解决问题的呢？细致地、一词一句地品读课文，这样学生就有说话的材料，就能萌发自己独特感受。使之能读中悟、读中乐、读中受教。
出彩之三：作者运用了怎样的描写方法？
这样的“问题”，不是需要学生更深入地走进文本，才能准确的找到答案吗？更好地体会“细致的描写方法”吗？
学生在较好地体会文本的同时，及时地提出新的任务，促使学生学以致用。
出彩之四：请像作者那样，用细致描写的方法，写下你童年的一件趣事吧？
由于有了学生前置性的学习基础，又深入地分享了文本，此情此景，激励与明发学生的思维就可以达到事半功倍了，学生就有了写作的欲望，写出精彩的片段就不难了。
学生作品（略），可以说是精彩极了！
学生通过一节课的紧张而又愉悦的学习，想说的话一定是很多的，无不欲罢不能。
出彩之五：通过这节课的学习，你的收获是什么？
本课的教学实践，可以用争分夺秒、高效、出彩来形容。是一节很好的研讨课、是杨伟芬老师《秋思》之后的又一力作。本课问出了课堂的精彩，问出了精彩的课堂！
交流：
1、加强词语的学习，扎根地过好关。（如倭瓜——，土窝——等）
2、作者童年的自由、快乐，源自哪里？（源自祖父的园子）
3、课堂虽然精彩，但追问不足。
4、课堂有评价，但自我、小组的力量不足。
不当之处，交流之，批评之！
黄老师在教学《我和祖父的园子》这一课时，紧紧围绕了“自由”与“快乐”这两点来展开教学，当教学进程走到“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。＇”这儿时，老师让学生模仿着萧红浇菜时的情景，这一着把课堂推进了高潮，此时，可亲可爱的祖父，童真童趣的“我”已显现出来。祖孙俩过着桃源般的生活，无忧无虑。园子是存在萧红心中的唯一想念，恐慌境遇中的祥和之地。就是在梦中，看到漫天无际飞舞的蝴蝶、蜻蜓，也会同样开心地笑出来，好像回到了童年的花园。
黄老师在施教的过程中，引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、自由的几件事的体会由于时间偏紧，学生感悟还少够深入，若能走近作者，才能走进心灵。
细数虞大明老师《祖父的园子》，可以让我们感受到课堂教学的精彩纷呈，感受大师“洒脱、大气、风趣、睿智”的课堂风范。课中我们真切看到了孩子们在大师带领下，潜心会文本，开心满课堂！课堂上孩子们爽朗的笑声，告诉我们这样的课堂他们不累，这样的课堂他们喜欢！课后老师们满脸的笑容，告诉我们其实大师并不神秘，名课并不玄虚，同样有迹可循有法可依，高明之处在于大师们往往能用自己深厚的功底，将每一个细节走得厚实、饱满，却又不露痕迹！做到“合乎情理却又出人意料！”
课中虞大明老师凭借自己幽默风趣的语言，以学生自主感悟为主，引领学生探究“祖父的园子是一个怎样的园子？”首先是让学生自读课文，思考这是一个怎样的园子？用一个词来表达自己的感受。然后交流讨论后，梳理学生的反馈信息：多姿多彩、应有尽有、自由快乐。接着让学生围绕这些感受词提一个问题，如为什么说这是一个多姿多彩的园子？再次浏览课文，把相应的句子划下来，并在句子旁写上相应的词语。在这过程中，虞大明老师还向学生做了学法的指导，略读课文以浏览为主，要善于捕捉课文重要信息。在三读课文基础上，他让学生在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词，并采用标号的形式，明确萧红在园子里做几件事。
在初读感悟的这一板块处理上，虞大明老师不落窠臼，针对略读课文特点，着重让学生掌握浏览这一学习方法。短短十几分钟，便让学生三读课文，从课文内容、文本意蕴两个方面让学生有了初步的感受。
在细研课文，感悟“自由”这一环节中，让在座老师印象特别深刻的是对“铲地”这件事的处理。课中，虞大明老师让学生找找作者写的最具体的是哪一件事？让学生说说为什么觉得铲地这件事写的最具体？学生有的说这件事写的最长，有的说写出了人物的语言和神态，在此基础上，他进一步提问：“所有的事情都能看出作者的童年是快乐的，自由的，为什么作者单单把这件事写得最具体呢？”这一核心问题的设计不禁让人拍案叫绝。这一问题，直指文本人文核心，促使学生深入思考，从而感受到萧红正是在祖父的宽容和关爱下，才感受到园子的自由与快乐，也为课末理解为什么不是以“自由的园子”为题巧妙做好了铺垫。
在研读自由之景过程中，除了让学生词句剖析、朗读体悟外，巧妙地运用了比照阅读的方式，来让学生体会16自然段旨在感受自由之美。虞大明老师呈现了自己改编的下水文，引导学生比较这两个片段描写各有什么不同，从中发现16自然段重在体现萧红那份自由的心灵，只有自由的心灵，方能有自由的想象。揭示“借物喻人”的写法。然后采用“我愿意xx，就xxx；”句式进行仿说练习，让学生再次深入文本意境，体会自由之乐之美，集中体现了“课高潮趣正浓”境界。
课结尾部分设计，更是让在座的老师深刻感受到“大潮虽去，余波劲涌”的意蕴。萧红用笔记录了自己的童年，收录在《呼兰河传》里，猜猜在这本书里会写些什么呢？出示矛盾对这部小说的评论，说说自己的疑惑，激发学生课外阅读的兴趣。紧接着，虞大明老师播放了罗大佑经典老歌《童年》，同时呈现他对自己童年回顾的下水文，带领学生感受童年的美好与难忘，最后以一个问题结束了本课的学习：你将会用怎样的方式来书写你美好的童年，让它永恒呢？课已结束，而学生却意犹未尽！