当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。但是心得体会有什么要求呢？下面是小编为大家精心整理的有关幼儿园教师读书心得，希望对大家有所帮助。
在这个特殊的假期里，我静下心给自己充电拜读了陈磊老师所著写的《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》。本书列举了宋庆龄幼儿园区域活动中13个案例。
在这本书中我们可以找到如何创设一个能吸引儿童、引导儿童活动的区域环境的答案，书中也能对区域合作游戏开展的策略分析采用案例剖析的形式来阐述观点，同时我们还可以在书中看到作者提出：既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境等等。本书中列举的案例有环境创设与生成策略，观察倾听与回应策略，分层指导的认知策略，操作探究的经验积累，个别启发的引导策略，集体活动的交流指导策略等等。其中“幼儿园区域活动中合作游戏的设计”对我启发很大。
书中提出既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境等。对此我觉得这正呼应了《纲要》。《纲要》中指出：区域环境的创设应该从幼儿的水平和需求出发，要让幼儿做主，要让幼儿成为区域活动的主人，还要考虑到幼儿之间能够相互交流共同合作。
老师是幼儿园区域活动的支持者、合作者、引导者，组织幼儿活动时，老师要以同伴的身份参与到幼儿活动中去，当孩子之间发生争论时尽量不当“裁判员”，而是根据区域情境的需要对幼儿的语言或者行为作出反馈，或者偶尔提些问题，引导幼儿继续游戏。在区域活动中对幼儿进行合作能力的培养，可使幼儿逐步增强团队合作精神，让幼儿在与同伴的交往过程中真正感受到自己是集体中的一份子，能渐渐学会站在他人的角度上看自己，克服以自我为中心，并体验人与人之间相互交往合作的乐趣，同时促进区域游戏活动更好地开展。
幼儿园区域活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。在活动中，幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别，区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程，教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。对3至6岁的儿童来讲，幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。让幼儿在生活中感受和学习更多的技能。比如：孩子们在进行建构活动的时候可以让孩子们自行商量活动中要运用的材料，让孩子们自行收集搭建主题作品。这样孩子们能够主动进行思考，发挥主观能动性，培养自主性和自信心。
对于我来讲，平时虽然对幼儿的区域游戏进行仔细的观察，但是再问题的分析和解决策略方面还是比较不足的。书中的案例给了我很好的启发，作为老师要运用教学机智，分层次进行指导。
心得体会 篇6
对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢？安静地进入，让作者带着你简便游弋在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震教师的《做温暖的教育者》一书做到了。
陈震教师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深厚，善于敏感把握身边事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行叙述，日积月累，坚持书写，构成了二十七万余字的教育类著作。
书中文章大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及丰富，让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对现实的琐碎与繁杂，陈震教师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教育工作者的工作与生活姿态。
作为一名教育工作者————要寻求有境界的工作姿态。
书中对教育工作者的工作姿态提出了很多提议，如：教师的基本要求是努力创设宽松的和谐环境，调节构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态；“小疑获小进，大疑获大进”，能够努力培养出有怀疑态度，批判思维与创新精神的学生等等，这些都是需要教师不断寻求的！
对于教育者的工作姿态陈震教师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界的经典描述，即：第一境，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”第二境，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。有境界的教育自成格调，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并无优劣。教知识，教方法，教心态能够成为教育的三种境界，对于成长中的人来说，知识，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是知识获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能促进终生的和谐发展。
作为一名教育工作者————要寻求有品质的生活姿态。
有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、提升自我。读书让生活更有品位，读书使人内心更加宁静，读书使职业更有智慧。
教育工作者是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的'需求，也是职业的要求。一位教师只要愿意与书为伴，坚持“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，就能寻觅到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿态。
让每一点感动在心中融化，让每一点感触在心中发芽，并将思考记录笔端。陈震教师作为一名普通的教育工作者，为我们供给了工作与生活姿态的良好范本。
让我们以温润的内心，寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者！
在我们这样的一个在幼儿园中题“课程”都遮遮掩掩、躲躲闪闪的背景里，《托幼班创造性课程》无疑给我们一种新的观念震荡。这一课程以幼儿生理和心理发展的理论为依据，充分关注了家庭、社区和托幼机构之间的关系，关注了保教人员、家长和社区成员的关系，以优质教育的思想，系统构建了托幼机构的创造性课程。
《托幼班创造性课程》是理想的，更是现实的。所谓理想的，就是有追求，有目标。有些追求和目标基于对幼儿和幼儿家庭等因素的合理评估。与其他年龄段的课程一样，设定幼儿发展的目标，是落实课程理想的主要步骤，也是保教人员确定自己的工作目标的基础。在此基础上，再拟定各类工作计划。本书所展示的计划较为具体、直观，又有示例，清晰明了，有操作性。
《托幼班创造性课程》给我印象最深的一点，是将一般的幼儿发展目标落实到特别的幼儿身上，为设定个别化目标，真正考虑“为孩子及其家庭定做课程”。
这个过程，是以评估特定幼儿的发展需要为前提的。该书详细地说明了评估幼儿需要和行为并确定目标和行为的进程，示例生动、有趣。尤其是对幼儿观察和对观察资料整理的一些方法和策略具有很大的借鉴意义。此外，该书提出给幼儿规划一个能满足他们需要且是传递正向信息的环境，主张“将幼儿的家长和文化带入托幼机构”，这些观点，一方面是体现了教育机构环境的特点，另一方面是体现了以幼儿为本、以幼儿发展为重的原则。该书还在保护幼儿的安全及给予幼儿行为知道等方面提出了许多可操作的策略。
《托幼班创造性课程》是现实的。当规划。环境等转化为幼儿和成人的行动时，幼儿的发展就成为可能。《托幼班创造性课程》详细地说明了在一日生活中如何了解幼儿的需要，如何满足幼儿的需要，如何知道幼儿具体的行为，如何调整幼儿特定的情绪。涉及幼儿的交往、睡眠、饮食、玩耍、制作、欣赏、模仿、扮演、阅读、律动、郊游等等日复一日的具体行为。
涉及特定活动的准备，涉及幼儿在活动中需要的基本技能，涉及幼儿在活动中可能出现的心理现象，涉及幼儿在活动中可能产生的困惑，涉及可能产生的同伴交往或成人的交往，当然，也必定涉及成人对幼儿行为的鼓励、引导策略。该书在这些方面的表述是很清晰的，也是具体生动的。
看完《托幼班创造性课程》，我深切感受到，一个优秀的幼儿教育课程方案，是扎根于幼儿生活的，是能真实反映幼儿的需要和能力的，并且有强有力的理论指导，有坚实的实践基础。我可以在其系统的指导策略中感受到理论的力量，也能在这些策略中感受到作者们长期的实践和思考。
今天我有幸阅读了《让宝宝爱上幼儿园》这本书，这是董旭花教授和袁霞园长写的一本关于宝宝入园问题的一本书。这是一本涵盖宝宝家长从宝宝入园到幼儿园毕业所能遇到的几乎所有问题答案的"锦囊妙计集".它不仅仅是一本教育策略的教育书，这本书里支撑每一个策略和策略中每每折射出的儿童观、儿童教育观是更值得我们熟读和深思的。
作为母亲，我体验到了和所有父母一样的甜蜜和满足，也体验到了一样的困惑和挣扎。作为幼教工作者，我几乎每天都和孩子打交道，和家长在交流。每每看到新生入园时，宝宝撕心裂肺的哭啼、死死攥住父母的衣角头发不肯放开的拉扯、用噙满泪水的双眼盯着我喊"我要回家，我要找妈妈"的请求以及在个别家长交谈中流露出的"该送"还是"不该送"的内心纠结、一天好几个电话打给我背后的那种无法用语言表达的揪心、几乎什么也不想干只要可以在幼儿园的某一个角落看到自己的孩子的内心祈盼等等，一切的一切是那么的令人心酸。
此时的我，既要担负起引导幼儿尽快的度过入园焦虑期适应幼儿园生活的责任，又要做好家长工作，随机的解决家长提出的这样那样的问题，帮助家长缓解比幼儿还要焦虑的心态。经过不懈的努力，幼儿适应了幼儿园，可每一个幼儿都会有不同的特点，每一个家长都会有不同的观点和态度，针对每一个个体都会有需要我们解决的不同问题。这使我们绞尽脑汁，在这本书里让我们找到很多教育孩子和向家长解答问题的对策。
这本书分上、下两篇：上篇是关于幼儿入园前面临的一系列问题的解答；下篇是关于幼儿入园后父母在孩子教养以及与幼儿园沟通方面存在的问题地解答。虽然不是父母们提出的所有问题，但是最具有普遍性的问题。
如：孩子是不是一定要上幼儿园；孩子爱玩、好动、坐不住，会不会被老师训斥；如何激发幼儿入园的愿望；孩子有病史该不该和幼儿园说；孩子不愿意去幼儿园是否可以由着孩子歇两天再去；孩子回家后经常乱发脾气睡觉时还会惊醒哭闹，是不是在幼儿园受了委屈、孩子去了幼儿园以后老是生病，是不是幼儿园条件差或是老师照顾的不好导致的；孩子在幼儿园到底学什么，回来怎么什么也不说；孩子内向胆小，在幼儿园不爱说话怎么办等，有针对性的做了解答，启到了很好的启迪和引导作用。
我会把我所学到的这些经验应用到我的工作当中，使我的工作做的更加得心应手，我要找到最恰当的方式来教育宝贝；用最合适的语言来解决家长的疑问。愿每一个父母都有无限爱和耐心接纳孩子，愿每一个孩子都能享受到幼儿园生活的乐趣，让宝宝爱上幼儿园吧，爱上幼儿园就是爱上集体生活，就是健康顺利的步入社会。
古人云：“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受学生和家长亲睐的教师更不容易，其肩负着是无数人的希望和重托。面临二期课改的不断深入实施，对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养能力、综合素养的考验，其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。
在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必须以促进幼儿发展为出发点。教育活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后。内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础，注重幼儿的学习准备。
幼儿发展的动力是内部矛盾，活动设计应促进幼儿内部矛盾的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得发展。教师不应该把着眼点放在幼儿今天知道了什么，明天将学会什么，而应该着重考虑如何培养幼儿的创造能力，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。
幼儿园教育活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教育具有生活的色彩和意义。要求选择符合学前儿童学习的生活经验，把富有教育价值的内容纳入教学之中，增加教育的人文精神。众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探索和学习，由此获得各种生活知识，习得人际交往的经验，为以后的发展奠定良好的基础。因此，幼儿园的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。
学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教育活动的设计和组织应以活动为基本形式，其本质是通过调动幼儿积极进行外部活动而引发积极的内部活动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是情绪调节、态度形成、知识结构化过程。比如说，在我们前段时间开展的吃饭好习惯观摩活动中，我们为了吸引孩子，创设了“小熊过生日”的情境，当老师说“小熊过生日，请大家吃饭，请大家吃什么呢“，孩子们马上回答“蛋糕”，但是老师推出的餐车上是饭和菜。
这是谁的问题呢？是孩子的错？肯定不是，孩子的生活经验告诉孩子“生日就是吃蛋糕”。完全怪罪于老师？也不行，老师的出发点也是好意，并且为之花了很多心思。我个人认为是对于活动设计，我们还缺乏一定的艺术，总之，只要是有一个情境就可以了，很多时候就是套用一个情境，而不管这一情境是否贴近孩子的生活，也不管是否有利于支持整个活动那个。类似的问题，在幼儿园老师设计的活动中很常见。其实创设情境，符合学前段孩子的认知特点，但是我们好像进入了误区，明知道又这样的问题，又很难回头，并且从此越走越远。